Талызина Н.ф. Пути Разработки Профиля Специалиста
Ни́на Фёдоровна Талы́зина (28 декабря 1923, Лучинское, Ярославская область, СССР — 6 января 2018, Москва, Россия) — советский и российский психолог. Специалист в области педагогической психологии. Лауреат большого количества премий и наград за заслуги в области науки и образования. Внесла крупный вклад в разработку деятельностного подхода к обучению. Действительный член Академии педагогических наук СССР (с 1989), действительный член Российской академии образования (c 1993). Нина Талызина подготовила более 60 кандидатов и докторов наук.
За годы работы на факультете она стала автором более 400 публикаций на 16 языках, которые широко известны как в России, так и за рубежом. Лауреат премии президента России в области образования и премии М.В. Биография Н. Ф. Талызина родилась в многодетной крестьянской семье в селе Лучинское под городом Ярославлем.
В молодости на мировоззрение Н. Ф. Талызиной большое влияние оказала семья просветителя Б. Ф. Некрасова, племянника Н. А. Некрасова. После окончания семилетней школы Н. Ф. Талызина поступила в 1939 году в Ярославское педагогическое училище.
10.Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратовского университета 1987. 11.Тезисы докладов участников школы-семинара “Научные проблемы тестового контроля знаний”, 14-18 марта 1994 г. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. 12.Фетискин Н.П. Психоэмоциональное обеспечение компьютерного обучения. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения.
В 1942 году стала студенткой физико-математического факультета Ярославского педагогического института, где начала заниматься психологией под руководством профессора НИИ психологии АПН РСФСР Т. Е. Егорова. С 1947 по 1950 гг. Училась в аспирантуре НИИ психологии АПН РСФСР.
Под руководством профессора П. А. Шеварева защитила диссертацию на тему «Умозаключения при решении геометрических задач». Одновременно работала в научной лаборатории психологии обучения, которую возглавляла Н. А. Менчинская. Начиная с 1950 года работает в Московском государственном университете. Научно-исследовательскую деятельность в МГУ начала под руководством П. Я. Гальперина. Сотрудничала с ним с самого начала разработки его теории поэтапного формирования умственных действий, является его ученицей и последовательницей. Под его руководством защитила докторскую диссертацию на тему «Управление процессом усвоения знаний».
В 1963 году возглавила кафедру педагогики философского факультета МГУ, а после создания факультета психологии — кафедру педагогической психологии и педагогики, заведующей которой была в течение 28 лет. Н. Ф. Талызиной было присвоено звание профессора, в том же году она была избрана членом-корреспондентом АПН СССР, а в 1989 г. — академиком АПН СССР (РАО). Являлась руководителем лаборатории педагогической психологии, с 1989 г. Возглавляла Центр по переподготовке работников системы образования при факультете психологии МГУ, осуществляющий обучение преподавателей и методистов на основе деятельностной теории учения. Последние годы жизни В Москве в возрасте 94 лет скончалась психолог Нина Талызина — основатель всемирно известной научной школы, ядром которой является деятельностная теория учения.
Об этом сообщает ТАСС. Отмечается, что до самого последнего времени Талызина работала в МГУ имени М. Ломоносова на кафедре психологии образования и педагогики. Профессор психологии является лауреатом премии президента РФ в области образования, а также удостоена звания лауреата премии М. Там добавили, что Талызину всегда характеризовали высочайшая ответственность и профессионализм, трудолюбие и доброжелательность, «удивительное сочетание личной скромности и неугасаемого оптимизма».
«Студенты и аспиранты факультета психологии МГУ многократно убеждались в бескорыстной готовности Нины Федоровны, не жалея времени и сил, всегда прийти им на помощь в трудных случаях. Профессора, студенты и сотрудники Московского университета глубоко скорбят вместе с родными и близкими Нины Федоровны», — заключили в МГУ. Ее ученики работают по всему миру, в том числе в Европе, Африке и Азии, Северной и Латинской Америке.
Научный вклад В 1950-е гг. В кандидатской диссертации, выполненной под руководством П.А. Исследовала особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования. Начиная с 1950-х гг., Т. Ведет исследования в тесном контакте с П.Я.
Первый цикл исследований был посвящен действиям, лежащим за понятиями, что позволило вскрыть психологические механизмы становления и функционирования научных понятий. Умственные действия, обеспечивающие выполнение логических операций доказательства, классификации, рассматривались как пути формирования логического мышления у детей; исследовались также особенности функционирования логических приемов мышления у взрослых. Это привело к разработке метода моделирования разных видов познавательной деятельности и формулировке принципов управления процессом их формирования, помогло понять соотношение психологического и логического подходов к изучению мышления. Установлено, что управление процессом усвоения умственных действий, лежащих за логическими знаниями и операциями, позволяет формировать полноценные понятия уже у детей 5-6 лет в то время, как стихийный ход становления логического мышления приводит к наличию дефектов в его функционировании даже у взрослых образованных людей.
Это показывает несостоятельность рассмотрения возраста как критерия развития логического мышления, вскрывает зависимость последнего от условий усвоения социального опыта и доказывает социальную природу человеческой психики. Изучение психологических механизмов обобщения в экспериментах на нормальных детях и на детях с задержками в психическом развитии обнаружило, что обобщение не определяется непосредственно общностью свойств в предметах, а зависит от того, на что ориентируется человек в работе с предметами, какое место те или иные свойства занимают в структуре деятельности субъекта. Это открывает путь для управления процессом обобщения, планирования свойств, по которым требуется провести обобщение. Обширные исследования Н. Ф. Талызиной внесли большой вклад в развитие педагогической психологии, а также в организацию современного непрерывного образования и профессиональной подготовки психологов 8. Н. Ф. Талызиной активно изучались закономерности и механизмы процесса учения, формирования умственных действий и познавательных умений. Разработаны методы моделирования различных видов познавательной деятельности и принципы управления процессом их формирования. Сформулирована деятельностная концепция программированного обучения.
Н. Ф. Талызиной было проведено семь циклов исследований. Они посвящены:.
формированию научных понятий;. возрастным возможностям усвоения логического мышления;.
моделированию и формированию познавательных видов деятельности;. психологическим механизмам обобщения;.
рассмотрению обучения как одного из видов управления и анализу особенностей реализации в обучении требований общей теории управления;. деятельностному подходу к психодиагностике интеллекта;. использованию деятельностного подхода при разработке проблем дидактики. Награды и звания Н. Ф. Талызина — заслуженный профессор Московского университета (1997); почетный профессор факультета психологии МГУ (2003); обладатель большого количества наград за вклад в развитие науки и образования.
Требования организационные дидактические инновационные коммуникативные предметно-содержательные пользовательские (умение работы с компьютерами и телекоммуникациями) исследовательские перцептивные суггестивные Слайд 6 Рис.2.4.3. Модель обучающего в современной информационно – образовательной среде Другие элементы педагогической системы составляют технологическую подсистему и их рассмотрение составляет предмет других исследований.
Для подготовки и реализации образовательных процессов в современных информационно-образовательных средах (ИОС) необходима новая педагогика, которую можно условно назвать электронная педагогика (Э-педагогика). Ее предметом является педагогическая система.
Список категорий, соответствующих новой педагогики уточняется и расширяется и название этим новым категориям удобно присваивать за счет добавления к традиционным категориям слова ЭЛЕКТРОННЫЙ (Электронный учебник, электронный семинар и т.д.). Педагогическая система является инвариантной описательной моделью учебного процесса, отвечающего на вопросы чему учить? С помощью чего учить?
Кто будет учить? В каких условиях происходить учебный процесс? В современных ИОС содержание каждого из элементов существенно меняется. Вопросы для самоконтроля и рефлексии. Что такое предмет науки и что является предметом педагогики в ИОС? Назовите и дайте краткую характеристику элементов педагогической системы.
Сформулируйте понятие «содержание образования». Дайте характеристику таким элементам педагогической системы, как студент и преподаватель.
Литература 1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии –М.: Педагогика,1989. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в ВШ,-М.: “Экспедитор”1996.
Талызина Н.Ф.и др. Пути разработки профиля специалиста – Саратов: Изд. Саратовского ун.1987.-176с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии –М.: Педагогика,1989.
Ильин Г.Л.Философия и история образования. –М.: ИЦПКПС, 1999.
Харламов Педагогика –М.: ВШ,1999.-576. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. Краевского, И.Я Лернера.М.: 1983., Золотарев А.А. Теория интенсивного обучения-М.: МИИГА, 8. Педагогика школы в двух словахМ.: Пед. России, 1999.-192с. Гарунов и др.
Этюды дидактики ВШ.М.: НИИВО, 1994.-136с. 10.Самостоятельная работа курсанта в образовательном процессе./Под ред. С.И.Сенина.М.: ВУ, 1996.